Вікова динаміка спілкування та спільної діяльності дошкільників полягає у зростанні змістовності, вибірковості, стабільності відносин-у розвитку потреби в спілкуванні та співпраці, їх інтенсивності та орієнтованості на інтереси однолітків.
З 3-х місяців життя закладається основа як спілкування, так і спільної діяльності з однолітками.
Колектив дослідників під керівництвом А. Г. Рузський виділяє три форми спілкування з ровесниками у дошкільному віці: емоційно-практичне, ситуативно-ділове, внеситуативно-ділова.
Спочатку контакти дітей з однолітками виникають на задоволення потреб в активності і нових враженнях. Під впливом організуючих впливів дорослого, на основі інших потреб дитини відбувається первинне оформлення потреби дітей у спілкуванні з ровесниками.
У новонародженого спілкування з ровесниками має виразний суб'єктивний характер, обмежуючись безпосередніми емоційними зв'язками. Позитивні емоційні реакції дитини виникають при сприйнятті ровесника як цікавого об'єкта пізнання-дитина чуйно реагує на настрій однолітка, виявляється ефект зараження емоціями.
Ознакою перших проявів потреби в спілкуванні з однолітком (Г. В. Пантюхин, К. Л. Печора, Е. Л. Фрухт) вважають перші контакти між дітьми, які виникають з 3 місяців.
Змістом цього контакту є інтерес і задоволення при спостереженні за ровесником. Подальший розвиток спілкування з однолітком пов'язаний з виникненням у немовляти комплексу пожвавлення в контексті його спілкування з дорослим.
Комплекс пожвавлення відношенню ровесника спостерігається приблизно з 5 місяців. Розвиток здатності дитини маніпулювати предметами призводить до того, що починається розвиток спільної дії дошкільника з однолітком.
У другому півріччі першого року життя вплив ровесника знаходить відображення в діях дитини, який наслідує їх за ровесником, епізодично включається до його дію: одна дитина тримає в руці іграшку, інша торкається до неї, намагається повернути. Тобто складаються ділові контакти між дітьми у формі спільних предметно-практичних та ігрових дій.
До кінця немовлячого віку формується виразне пізнавальне ставлення до ровесників: малюк стосується його особи, смикає одяг, волосся, & # 8220-пробує на смак & # 8221 - його пальчики відноситься як до фізичного об'єкту. Разом малюк посміхається іншій дитині, несе їй іграшки, подібно до того, що він робить у спілкуванні з дорослим.
Прагнення до спілкування з однолітками носить ситуативний і невиразний характер. Діти звертають увагу на однолітків, якщо вони опиняються в полі їхнього сприйняття, але ініціативи в пошуку партнера серед ровесниць не проявляють.
З цим пов'язана думка більшості психологів, спілкування між однолітками до року у власному розумінні цього поняття відсутній. На цьому етапі створюються фундамент для появи власне спілкування з ровесниками в ранньому віці.
Перша форма спілкування з однолітками емоційно-практична виникає до 2-х років. При цьому потреба в спілкуванні з однолітком виражена все ще слабо вона?? Є четвертим за значенням після потреб в активному функціонуванні, у спілкуванні з дорослими, у нових враженнях.
Перший зміст потреби в спілкуванні з однолітком полягає в прагненні дитини до співучасті в розвагах і забавах, де виникає можливість самовираження. У групах дітей виникає загальний емоційний фон: вони разом сміються, бігають, кричать.
Характерні окремі епізоди спілкування, нечасті контакти між однолітками. Діти захоплено грають на самоті з іграшками, не вимагаючи спілкування з ровесниками.
У ранньому віці виникає передспівробітніцтво з ровесниками (Коломінський Я. Л.), характерна гра поруч, але не разом. Зростає роль мовлення.
Вклад цієї форми спілкування з однолітком в розвиток полягає в засвоєнні дитиною способів і мотивів пізнавальної діяльності, у сприянні виявленню ініціативи, в розширенні спектра емоцій.
Найцікавіші новини